课堂教学中,常常有这样的情况:一个学生站了起来,开始表达自己的想法,其他同学依然高举着手,嘴里还发出“我”“我”的声音——他们都急于表达自己的思想,对别人的发言置之不理……
究其原因,主要是学生没有倾听,不会倾听。因此,低年级学生应重在培养他们的倾听意识和习惯。教育学生在别人发言时,要认真听,不随意打断或插嘴,并能进行复述。如让学生说说:“你听到了什么?”“听懂了什么?”“你有不同的意见吗?”等等。通过老师的积极引导,使学生的潜意识里有这种倾向,知道与人交谈时,做到认真仔细地听取他人的意见,并能加以补充,更好地实现交流。如在教学“加法的含义”时,学生观察画面后,我问:“可以提出哪些数学问题?”
生1:岸上有3个小朋友,水里有5个小朋友,一共有几个小朋友?
生2:岸上有3个小朋友,水里有5个小朋友,一共有几个小朋友呢?
我问:“他们两个的说法一样吗?”这时,一个学生非常肯定地举起了手:“老师,不一样,第二个同学有个‘呢’字,第一个同学没有。”多么稚嫩的语言!虽然没有实质的差别,但是他彰显了一种善于倾听的意识。
我快步走到这个小男孩身旁,说:“你听得真仔细,那么细微的差别都让你发现了,真是一个善于倾听别人发言的好孩子!”这样不但表扬了善于倾听的学生,同时也对其他学生产生了积极的影响。
在培养学生倾听意识的基础上,教给学生倾听的方法也很重要。当学生在表达自己的思想时,要引导其他学生能听懂;当学生不能正确表达自己的思想时,教师要及时点拨,帮助学生理清思路。如在建立“平均分”的概念时,我这样提问:“把10个玉米分给两只小猴,怎样分比较合适呢?”
生1:拿5个玉米给一只猴,再拿5个玉米给另一只猴,这样分公平。
生2:先给它一个,再给它一个,再给它一个,再给它一个……
师:最后每只猴子分到了几个玉米?
生:第一只猴子分到了5个,第二只猴子也分到了5个。
师:不论是5个5个地分,还是1个1个地分,最后每只猴子分得的个数同样多,我们就说是“平均分”。
就这样,通过老师的引导与点拨,帮助学生理清了思路,也让其他学生收到了明确的信息。当然教师也可通过语言、表情、动作提示学生集中注意力,认真倾听,组织学生即时评价,提出自己的见解,从而完善提高。
总之,培养学生的倾听习惯是我们教学中不可忽视的一个细节。让学生学会倾听,从倾听中发现,从倾听中创新,从倾听中提高。
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